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随着我国社会经济发展进入新常态,物流行业的发展同样进入快车道,对于物流专业人才提出越来越高的要求,对与物流相关的职业教育也提出了新课题。因此,应当积极针对中高职衔接人才培养的目标定位、培养规格、师资力量、衔接机制、教学资源以及课程建设等方面问题进行深入研究,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有物流行业特色的现代物流职业教育体系。 一、明确“3+4”衔接分段培养的目标定位 普通中职教育是培养能够从事某种职业的专业技能型人才,而本科教育则是培养具有较强社会适应能力的高素质研究型和应用型人才,应广泛深入调研社会需求,了解职业行业规范,明确人才培养过程中的目标定位,体现职业教育特色。就物流管理专业人才培养目标而言,应该体现为:以服务地方经济,学生就业为导向,以应用能力与职业素养培养为核心,培养富有创新精神和实践能力,能够满足与本专业相关工作岗位要求的高素质应用型人才。就培养规格而言,主要从基本知识要求、基本素质要求、基本能力要求三个方而加以界定,尤其要对技术技能素质做出明确规定,强化学生基本方法和基本技能的实践训练,培养学生具有从事专业工作的素质与能力。 二、构建中职-本科“3+4”分段培养的衔接机制 应理顺管理关系,强化顶层设计。“3+4”中高职衔接模式涉及对接中职-本科双方的很多利益,由于对接的中高职院校之间没有隶属关系,因此需要强化顶层设计,理顺相关部门的管理职责和权限,加强部门之间的联系。对于物流管理专业而言,应建立与本专业相关的中高职街接专业试点院校联盟,实现优质资源共享。吸引校企合作企业代表参加,实行高等学校、技师学院、中等职业学校实训基地、技师培养基地、“双师型”教师等优质资源共享,试点院校互通信息,加强合作,积极配合,形成试点院校中高等衔接有效合作机制。 三、制定“3+4”分段培养相互衔接的课程体系 就课程体系而言,应先行充分调研,加深对接中职学校的师资力量、开设课程、授课能力的了解,统一规划课程设置。课程设置应由浅入深贯通设置,中职课程打基础、重衔接,注重基础学科的教学,为后续本科学习打好基础,将原本科的部分实践教育环节前移,使学生建立职业概念,本科课程重实践和理论的结合,使学生具有一定的专业基础知识和技能,以适应本科阶段的理论学习和技能提升。根据物流管理专业知识结构、能力结构和技术结构的要求,将两个阶段的教学内容放在一个统一的框架内,设置理论够用、突出技能、分段实施的课程体系。本科阶段培养学生的职业素质,课程设置应注重理论和实践的结合,将原中职的部分专业课程后置,比如仓储与配送管理,物流运输管理等后置课程,对专业课程和实践课程的内容进行梳理,确定专业基础课程、专业核心课程和实践课程的课程标准,在教学过程中强化学生实践创新能力的培养。 四、基于产教融合理念加强师资队伍建设 产教融合是创新中高职衔接教育办学模式的关键,对于提高校内专业教师和校外兼职教师的执教水平起着举足轻重的作用。一方面,坚持校内专业教师企业实践常态化,根据团队的实际需求和个人的发展规划,通过与企事业单位的紧密合作,教师利用寒暑假等课余时间到相关企业、公司锻炼实习,增加中高职对接专业知识,熟悉企业的生产流程和工艺,了解业务流程,提高自身的实践能力和专业能力。另一方面,打造一支“能工巧匠”的兼职教师队伍,大多数兼职教师来自行业、企业和事业技术单位,教学理论和实践缺乏,教学团队应有针对性地进行关于教学设计、教学组织、多媒体运用等专题培训,并与校内教师一起参与教学能力测评,鼓励大家相互交流,经验分享,共同进步。 五、加强“3+4”衔接分段教育培养方式的创新 物流管理专业“3+4”中职-本科衔接分段培养要满足职业教育的要求,达到本科教育的层次,关键是创新本科阶段的培养模式,积极推进教学方式方法改革。科学组织设计教学活动,建立岗位工作任务需求与知识、技能的联系,进行课程过程的整合与优化,以项目导向、任务驱动方式安排教学,在工学交替中完成教学任务,使学生学会理论知识和技术应用,有效地提高学生的工程实践能力。“3+4”衔接培养要对学生应掌握的技能提出要求,本着分段完成职业技能培训,分等级获得职业资格证书的思路,构建“理论学习+工程设计能力培养+工程师训练+能力证书考核”为一体的人才培养模式,并通过校企合作及时准确把握市场脉搏,了解市场需求,不断推动教学内容、教学方法、教学模式等方而的改革,鼓励广大教师积极创新,优化人才培育过程,保障应用型人才培养的质量。 六、运用多种考核方法完善学业评价方式 为了体现职教特色,突出能力考核,应积极推广过程性评价,逐步弱化终结性评价。对“3+4”衔接专业课程的考核要加大作业及阶段性测验、课程设计、实验或实际操作成绩的比例,制定学生参加科研、课外实践、学科竞赛、发表学术论文、创新创业项目等可以获得创新学分的激励机制,在条件成熟的情况下,对部分专业技能的训练考核,与职业资格考试和技术等级鉴定接轨,以提高考核评价的社会可信度和有效度,同时使学生可以得到相应的技能等级证书,全面考核学生的能力和素质,真实反映学生应用能力的培养水平。 参考文献 [1]李全奎.中高职街接问题研究[J].天津职业院校聯合学报,2011,(3):3-11. [2]李佳琦等.中高职衔接中的问题与对策探析[J].河北旅游职业学院学报,2015(6)101-103. 基金项目:本文为吉林省教育科学“十二五”规划课题结项论文。课题名称:吉林省中高等职业教育衔接人才培养模式研究-以物流管理专业“3+4”衔接为例。课题编号:GH14414。
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